题目

实用类文本阅读 材料一：“双减”政策出台后，来自家长的声音中也有一些质疑和不安，不少家长开始更加焦虑地自行“补位”：花更多的钱选聘高端私教给孩子在家补课，或者千挑万选买齐各类复习资料。这些补位的误区深刻反映出焦虑已经成为家长的惯性。只有打破这种惯性，家庭教育才能正确补位，才能实现“双减”的根本目标。 在市场化、信息化、城镇化高速发展的社会进程中，“望子成龙，望女成凤”的传统心理被加倍激化，加上教育被逐利的资本裹挟，使得“考高分——读好学校——上好大学——找好工作”成为一些家庭的终极目标。这个目标中，只有物化的、可视的结果，没有关注人的情感、精神与生命本真。 家长应重塑家庭教育目的观：关注价值塑造，把“做有用的人”作为目标，培养孩子的责任担当和奉献精神；关注身心素质，把“做身心健康的人”作为目标，培养孩子的运动习惯和达观心态：关注生活质量，把“做有趣的人”作为目标，培养孩子的人生爱好和审美意趣。 另外，家长可重新审视自己作为父母的角色定位，转变“指挥者”“督导者”“审判者”的角色，做好孩子的守护者、支持者、陪伴者，营造民主平等、快乐幸福的家庭氛围。 （摘编自《“双减”落地后家庭教育须正确补位》，《中国教育报》） 材料二： （摘编自《调查：“双减”实施后72.7%受访家长表示教育焦虑有所缓解》，《中国青年报》） 材料三：“专人一对一沟通”“基于个人资料并结合意向学校进行量身定制”“定制一份精美的简历，能助你提高90%的升学率”……据央广网报道，目前市场上存在小升初简历制作的“小市场”，专为小学生和家长提供价格从几百元到上千元不等的简历定制服务。 竞争的下沉是造成家长焦虑心态的直接原因。父母都希望为孩子提供最优质的教育资源，让孩子“赢在起跑线上”进而能够进入更好的初中、高中、大学乃至获得一份更好的工作。而在全国绝大部分初中实行划区派位后，部分家长对未知的结果感到焦虑。个别初中因办学特色拥有限额的自主招生权利，使少数家长认为自己重获了选择权，心中的焦虑得到了一定缓解。但很快他们又陷入了另一种焦虑：名额有限竞争相对激烈，如何让自家孩子脱颖而出？嗅到商机的小升初简历服务由此产生。部分商家夸大小升初简历的作用，声称一份精致的简历可以提升孩子的被录取概率，部分家长因此将之视为名校的“敲门砖"”，一度趋之若鹜。 （摘编自《迷信小升初简历是歧路》，《中国教育报》） 材料四：“双减”，首先是减轻义务教育阶段学生过重作业负担。记者从教育部了解到，目前超过94%的学校绝大部分学生能在规定时间内完成作业。但是，作业少了，质量却不能降，时间短了，效果却不能减。 3个月来，不少地方创新探索作业管理减量增效。江西南昌市京安学校严格落实作业时长要求，学生作业以“悦”为重点，包括悦读、悦跑、悦动——每天回家阅读优秀书籍，至少运动10分钟，做一项家务。“既不给家长增添额外负担，又能让孩子全面提升综合素质。”该校校长陈英说。 在一些地方，开展课后服务延长了教师的工作时间，增加了一定工作量。新问题如何解决？不少地方进行了有益探索。为分担教师压力，有的学校在管理上加强统筹，调动更多教师，避免部分教师工作量过大。还有的则聘请退休教师、社会专业人员等补充师资。一些地方探索出关爱举措：吉林长春市吉大附中力旺实验小学通过采取弹性上下班制、开设教师子女课后托管班等方式，让教师能够安心、放心地开展课后服务工作；浙江杭州市丁兰实验中学给参与课后服务的教师安排了特别的“关爱假”。 （摘编自《作业减量增效，校外培训减压，推动“双减”政策落实落细》，《人民日报》） （1） 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（    ） A . “双减”过后，家庭教育存在补位的误区。打破了家长的焦虑惯性，“双减”的根本目标就能实现。 B . “双减”政策实施之后，大部分受访家长表示教育焦虑有所缓解，中等收人群体缓解比例较其他的低。 C . 小升初简历制作的出现，主要原因是部分商家夸大简历的服务作用，相关部门应该加以监管。 D . 许多学校正在创新探索作业管理减量增效，例如江西南昌市京安学校缩短作业时长，以“悦为重点。 （2） 根据材料内容下列说法不正确的一项是（    ） A . 根据材料一和材料二可知，“双减”政策能适当减轻家庭经济负担，在一定程度上缓解了教育焦虑。 B . 在材料的事例中，家长迷信小升初简历，想要将孩子送进“名校”，体现了教育资源分配不均的现状。 C . 在当前“双减”背景下，大部分家长的焦虑正有所缓解，材料三中的现象属少数，教育生态已经优化。 D . 从材料四可知，“双减”首先要减轻义务教育阶段学生过重作业负担，要让学生能在规定时间内完成作业。 （3） “双减”不仅仅是“减法”的问题，更重要的是“加法”。请结合材料分析应该如何做好“加法”。 答案： D C 家长要“加”，回归家庭责任。家庭教育正确补位，让家长做好孩子的守护者、支持者、陪伴者。教师要“加”，落实课堂提质增效，探索作业管理创新增效。学校要“加”，在管理上加强统筹，加强对教师的人文关怀，让教师安心、舒心、专心从教。

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