题目

（2019·盐城）阅读下面文章，完成问题。芬芳的蜡梅花秦湄毳 ①天空飘着雪花，和雪花一同落在我手中的还有朵朵芬芳的蜡梅花——几个学生随信寄来的，我不禁带着微笑想起那群学生…… ②秋风扫净落叶的时候，学校临时安排我接管初三的一个班，这个班里有几个出了名的“捣蛋鬼”。 ③一进教室，我就看见靠门的小书桌边缘刻着一个“恨”字——而且右边多了一点，我知道这是一群“恨错了”的孩子，我笑了。我微笑着说:“孩子们，我有一个难题，请帮助我解决。”他们停住了嚷嚷，睁大眼睛望着我，眼神很丰富:有吃惊，有冷漠，有怀疑，有猜测……这么多样的眼神一齐注视我，我也有些慌神，不由歪了一下身子，我掩饰地清着嗓子说，“我做教师有一个致命的弱点，那就是我的烟炎愈来愈严重了，我今年30岁，可我的声带却未老先衰，恐怕有300岁的年纪了。”听到这里他们中不少人笑了，有情不自禁笑的，也有故意大声呵呵的、但我发现他们的衣情里没有恶意。我放心地笑了…… ④接下来的情形可想而知，他们卖力地献计献策，我一一点头说“试过了”。最后，他们有些泄气，有的已开始“脖子扭扭屁股扭扭”，我想我得实施我的“底牌”方案了，否则这只能是疲软无效的“情感搭讪”。突然，我听见小胖说，“我知道一个方法，就是用蜡梅花拌蜂蜜……”这就是我要等的那个孩子，他终于发话了，我早知道他是这个班的“七寸”。我说，“是吗？这个办法倒还没试过……” ⑤窗外，飘着雪花。我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。显然，他们开始配合我“帮助”我了。 ⑥其实，我只需要他们的配合，并不指望他们的“药方”，事实上，他们在卖力地“帮助”我，放弃了属于自己的玩乐时间，为我寻找新鲜的腊梅花…… ⑦有一天，他们的“小神探”跑来给我说，“老师，小胖领着我们找到一片蜡梅树林，我们摘了一些在家晾着呢，等干了给你拿来，”我呆了，想着他们可别“毁林”啊。 ⑧我悄悄叫来小胖，谨慎地想着措辞，不想小胖挺“诡”，一听就明白了，大声大气地说，“老师，那是一片没人管的废林子，正改建，快挖没了，再晚了就摘不到了，”我将信将疑拨通报社朋友的电话，他索性带我去实地考察。果然小胖的话属实，这是一片荒因，就“藏匿”在学校附近，很像鲁迅笔下的“百草国”，本真的自然景色让我很动心，思忖着哪天带学生来游一回。 ⑨一个漫天飞雪的周末，我经过教室的时候，发现小胖正在门口小书桌上用橡皮泥仔细地抹平那个”恨”字，然后在上面贴了一张心形贴纸，用力地按了按，并端端正正地写下ー个爱”字，我激动了，在班里宣布，“放学后踏雪访梅去!”小胖喊，“我带路给老师摘腊梅花去！” （10）雪花、梅花、孩子们的笑脸、欢声，浩浩荡荡地欢騰着那片荒地，缕缕的芳香缠绕着我的眼耳鼻喉、我快乐着孩子们的快乐。那一刻，在我眼中，这群孩子就是一朵朵美丽的腊梅花——你闻不到他们的芳香，是因为你还没有走进他们的心里…… （11）花香太浓了，弥漫在眼里，我禁不住落泪了，哦，这芬芳的花儿芬芳的孩子！（12）今冬，又飘雪了，看着手中他们寄来的小小蜡梅花，我分明闻到他们心灵里散发的香。我想说，此刻，我陶醉。（选自《散文·海外版》2019年第4期，有删改) 1.本文回忆了”我”与学生交往的儿个片段，请在横线上补全相关内容。 “我”自称患有咽炎，，为了给“我”治“咽炎”，学生们寻找腊梅花，学生们的行为让我感动， 2.按要求回答问题。 (1)从修辞手法角度赏析下面这句话。那一刻，在我眼中，这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花。 (2)朗读下面这句话时，“彼此”一词用重音朗读，请简析理由。我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。 3.结合全文内容分析，以“芬芳的蜡梅花”为题有哪些作用? 4.阅读下面两段文字，回答问题。 (甲)一个漫天飞雪的周末，我经过教室的时候，发现小胖正在门口小书桌上用橡皮泥仔细地抹平那个”恨”字，然后在上面贴了一张心形贴纸，用力地按了按，并端端正正地写下ー个爱”字。 (秦湄毳《芬芳的蜡梅花》) (乙)仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。 (魏巍《我的老师》) （1）(甲)(乙)两段文字共同的人物描写方法是什么? （2）分别说说你对(甲)段中“小胖”和(乙)段中“我”的行为的理解。答案：1.（1）学生们卖力的献计献策；（2）“我”带领学生们放学后踏雪访梅。解析：此题考查语段内容的理解与概括。“我”自称患有咽炎在文章的第③段。学生寻梅在⑥⑦段，那么第1空格的内容就是④⑤段，从“他们卖力地献计献策，我一一点头说“试过了”可知我们的师生对话主要内容就是围绕如何治咽炎。第2空也是我与学生最后一次交往，从课文中不难找到，那就是放学后的踏雪访梅。 2.（1）运用了比喻的修辞手法，将学生们比作一朵朵美丽的腊梅花，生动形象地写出了学生们如同腊梅花一般美丽可爱，表达了“我”对学生们的喜爱之情。解析：此题考查文中重点语句的鉴赏能力。题干要求从修辞手法的角度赏析，答题时，首先要弄清作者运用了什么修辞手法，文中“孩子是花”可见作者运用了比喻的修辞手法；其次要说明运用修辞的作用。美丽的花可见作者的喜爱，把它比作孩子，突出孩子的可爱，以及作者对孩子的喜爱。（2）彼此是指我和孩子们，重音强调“彼此”。老师与孩子们已经走进彼此的内心，突出了老师和学生情感的加深。解析：此题考查重点词语的理解能力。题干要求分析重音朗读的理由，就是要理解“彼此”的重要性和深刻意义。答题时，首先分析“彼此”所指代的对象，即我和孩子们；其次要分析两个对象之间的关系，阐明用“彼此”的作用，突出老师与孩子们走进彼此的内心，突出了老师和学生情感的加深。 3.（1）制造悬念，激发读者的阅读兴趣；（2）芬芳的腊梅花是贯穿全文的线索；（3）关联主要情节，体现主要内容。（4）芬芳的腊梅花象征着学生们美丽的心灵,含义深刻；（5）揭示文章情感主旨，体现“我”与孩子们温暖的师生情；解析：本题考查标题的作用。标题中的腊梅花贯穿全文，开头看到腊梅花引起回忆，文中腊梅花能治咽炎，学生找花，增进了师生的信任、拉近了师生的距离。可见腊梅花是事件的线索。“孩子就是一朵朵美丽的腊梅”，腊梅花的芬芳正是孩子美好的心灵的写照，经历了爱的熏陶，孩子们在感受温暖与信任的同时，内心发生转变，腊梅花成了师生感情的纽带。文章标题“芬芳的腊梅花”，自然引出读者的阅读兴趣，蜡梅花为何芬芳，让读者猜想，形成悬念。腊梅花是治咽炎的，所以学生会去找，因此也是文章的核心内容，体现了温暖的师生情。 4.（1）动作描写、神态描写。(甲)文中的“抹、贴、按、写”以及(乙)文中的“迎、敲、笑”等词可以看出运用了动作描写。(甲)文中的“仔细”以及(乙)文中的“她笑了”可以看出神态描写。解析：此题考查描写手法。要解答此题，首先要了解人物描写的方法有哪些及其特点，人物的主要描写手法有语言、动作、心理和外貌描写，题干要求找出共同的描写方法，因此要阅读两个选段找出相同之处。观察(甲)会发现文中的“抹、贴、按、写”等动词，阅读(乙)文中的“迎、敲、笑”等动词可以看出运用了动作描写。另外(甲)文中的人小胖的“仔细”抹字的形态；(乙)文中的“老师的笑”可以看出神态描写。最后综合回答即可。（2）(甲)段：小胖将原来的“恨”用力抹掉并改成了“爱”，表现出小胖内心的转变，体现出小胖内心对“我”的接受，突出了老师和学生情感的加深。(乙)段：“我”面对老师假装发怒时，拿起石板一迎，写出“我”的调皮、机灵，表现了一个淘气的孩子对老师的理解。解析：此题考查对人物形象的理解。都是孩子，其行为也是本色的外在体现，要理解人物的行为，就要从人物的所处的年龄和环境去分析。小胖是一个“恨错了”的捣蛋鬼，把恨变爱，说明内心思想的转变，其原因是接受了我，师生感情深厚；“我”用石板迎，用狡猾的眼光察觉，可见，我调皮，“知道老师不会存心打他”，可见对老师的理解。

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